<<
>>

Исследовательские гипотезы

В процессе культурно-исторического развития происходит формирование специальных способностей, отражающих общественную потребность в специализации деятельности.

• В процессе онтогенетического развития осуществляется все более точное отражение предметной области деятельности, при этом по мере роста специальных способностей изменяется характер связей между показателями интеллекта и креативности как проявлениями общих способностей и показателями специальных (химических) способностей.

• Особенности организации ментальных структур в группах испытуемых с разным уровнем специальных (химических) способностей будут значимо различаться.

• Показатели химической направленности ума, химического языка, химической памяти, химического мышления, формально-динамических свойств индивидуальности и личностных черт в группах испытуемых с разным уровнем химических способностей будут значимо различаться.

• Ключевым фактором, определяющим уровень интереса к предмету и успешность его освоения в условиях школьного и вузовского обучения, является когнитивная дифференцированность и интегрированность концептуальных структур, референтных области химической деятельности (далее – концептуальных структур химии).

• Обучение, организованное с учетом закономерностей развития специальных способностей, должно привести к более высокому росту показателей специальных способностей по сравнению с обучением, не учитывающим данные закономерности.

Разработка и экспериментальное обоснование методологии специальных способностей потребовало постановки и реализации следующих задач:

1.

Разработка основных теоретических положений, касающихся понимания природы специальных способностей: анализ категории «способности»; анализ понятия «ментальные структуры» как объекта теоретического исследования; теоретико-эмпирическое обоснование онтологического статуса ментальных структур.

2. Разработка методологии системного исследования механизмов и факторов развития специальных способностей: разработка концептуальной схемы системной реконструкции структур ментального опыта как психических носителей специальных способностей, позволяющей интегрировать теоретические и эмпирические данные на макро-, мезо- и микроуровнях (культурогенез, субъектогенез и микрогенез отдельных компонентов специальных способностей).

3. Теоретико-экспериментальная разработка основных положений дифференционно-интеграционной концепции и системной методологии исследования специальных способностей на примере обоснования онтологического статуса специальных (химических) способностей: анализ предметной области «химия» как объекта деятельности; теоретический анализ конструкта «химические способности»; поиск объективных количественных характеристик ментальных структур как психических носителей специальных способностей и разработка методов их измерения; теоретико-экспериментальное исследование химических способностей: описание возрастных закономерностей возникновения, функционирования и преобразования химических способностей; эмпирическое исследование соотношения общих познавательных и специальных (химических) способностей; изучение динамики формирования специальных способностей в условиях формирующего эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретические – историко-психологическая реконструкция процесса генезиса специальных способностей и лежащих в их основе ментальных структур на основе анализа орудий и технологий их изготовления в истории человечества; историко-культурный анализ развития предметного содержания химии; логико-психологический анализ особенностей мыслительных процессов, задействованных при решении химических задач; моделирование строения понятийной системы химии;

эмпирические – наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, констатирующий и формирующий эксперименты. Использовался комплекс диагностических методик:

1 блок.

Методики диагностики специальных химических способностей: 1) авторский компьютерный тест «GreatСhemist»; 2) МИКОСС (методика исследования компонентов общих и специальных способностей); 3) методики на диагностику отдельных сторон химических способностей (химический диктант, химическое кодирование, химическая память, химические дифференцировки); 4) показатели успеваемости по предмету химии (Волкова, 2008); 5) тестовые задания для итогового контроля качества знаний в области химии (Лидин, Андреева, 1994); 6) карта интересов А.Е. Голомштока (1968).

2 блок. Методики диагностики общих познавательных способностей:

1) детский вариант теста Д. Векслера (Панасюк, 1973); 2) шкала интеллекта для взрослых Д. Векслера (WAIS) (Муляр; 1995); 3) стандартные прогрессивные матрицы (СПМ) Дж. Равена; 4) тест интеллектуальных и профессиональных способностей (Шмелев, 2004); 5) тест Е. Торренса для выявления вербальной и невербальной креативности (Иматон,1998); 6) компьютерный вариант скоростной классификации стимул-объектов для оценки когнитивной дифференцированности структур ментального опыта (Чуприкова, Ратанова; 1991); 7) методика «Включенные фигуры» Г. Уиткина для диагностики когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость.

3 блок. Методики диагностики индивидуально-психологических особенностей:

1) опросник ОФДСИ В.М. Русалова (1997) для выявления формально-динамических свойств индивидуальности; 2) опросник для выявления соотношения двух сигнальных систем Б.Р. Кадырова (1990); 3) опросник 16 PF Кеттелла; В5+ (Шмелев, 2004); 4) дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова (1974).

Статистические методы обработки экспериментальных данных (описательные статистики; параметрические и непараметрические методы выявления различий и методы выявления связей: корреляционный анализ, факторный анализ, линейный регрессионный анализ, дисперсионный анализ (ANOVA) и его непараметрический аналог – Jonckheere-Terpstra Test). Математическая обработка данных осуществлялась при помощи программного пакета SPSS 10.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается исходными общеметодологическими позициями; адекватностью методов объекту исследования; совпадением результатов теоретической дедукции с данными наблюдений, эксперимента и жизненной практики; соответствием теоретической модели понятийной системы химии результатам эмпирического исследования концептуальных структур, референтных области химической деятельности; соответствием показателей зрелости концептуальных структур химии уровню развития специальных химических способностей; соотнесением полученных автором данных с результатами других исследований; использованием большого числа взаимодополняющих методик (18-ти), позволяющих получить ряд зависимых и независимых показателей, характеризующих особенности развития специальных способностей химиков на разных этапах возрастного развития.

В экспериментальном исследовании, которое проводилось с 1997 по 2007 год, участвовало 1011 человек: 428 учащихся 8-11 классов общеобразовательных школ из 25 городов и районов Екатеринбурга и Свердловской области и 575 студентов 1-5 курсов химического факультета УрГУ. Кроме того, проанализированы биографии выдающихся химиков прошлого и настоящего (более 200 биографий).

Помощь с написанием академических работ
<< | >>
Источник: Волкова Е. В.. Развитие ментальных структур как основы специальных способностей. 2011

Еще по теме Исследовательские гипотезы:

  1. Исследовательская литература
  2. Объем и структура исследовательской работы
  3. Научно-исследовательский отдел рукописей Российской государственной библиотеки (НИОР РГБ).
  4. 2.2.5 Выдвижение гипотезы
  5. Цели, гипотезы и задачи исследования
  6. Гипотезы исследования
  7. Основные положения. Исходные гипотезы
  8. Гипотеза исследования
  9. Гипотезы исследования
  10. Рабочая гипотез
  11. Основные гипотезы исследования
  12. Основные гипотезы исследования
  13. Основные гипотезы исследования
  14. Цели, задачи, гипотезы, схема и программа исследования
  15. 3.3.1 Предложение гипотезы механизма гидрогенолиза целлюлозы
  16. 3.3 Гипотеза механизма и математическое моделирование процесса гидрогенолиза
  17. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ