<<
>>

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Анализ основных исследований по изучаемой проблеме в широком системном контексте показывает, что одной из первых характеристику профессиональной деятельности преподавателя высшего образовательного учреждения представила З.Ф.
Есарева. Ее исследования послужили основой для разработки ряда вопросов, связанных с деятельностью преподавателей высшей школы: требования к деятельности и личности преподавателя; выявление и развитие педагогических способностей; определение структуры педагогической деятельности; выявление и анализ профессиональных функций; соотношение личностного и профессионального.

Эти вопросы стали предметом научного исследования в работах А.В. Барабанщикова, Н.В. Бордовской, Л.Е. Варфоломеевой, В.И. Горовой, Л.И. Гурье, В.Г. Иванова, С.Г. Измайлова, В.Е. Иноземцевой, А.А. Кирсанова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.У. Матушанского, А.В. Никитина, А.А. Реана, Л.И. Романковой, В.А. Сластенина и др. Их теоретические и методологические разработки предшествовали акмеологическому анализу профессионального становления преподавателей высшей школы.

Несмотря на имеющиеся исследования, в которых рассматриваются отдельные вопросы, связанные с личностью и деятельностью преподавателя высшей школы, ряд проблем не получил достаточно полного анализа.

В частности, не создана фундаментальная целостная акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы, которая дает научно-методическое обоснование условиям, обеспечивающим максимальные достижения на каждом этапе профессионального становления и их интеграцию в направлении вершинных достижений; способам повышения профессионализма деятельности и личности на этапе послевузовского образования; структурным компонентам акмеологической среды; акмеологическому сопровождению профессионального становления преподавателей вуза.

Профессиональное становление преподавателей высшей школы исследуется на основе концепций: профессионального становления личности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Н.В. Соловьева, Д. Сьюпер и др.); периодизаций развития человека как субъекта труда (В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); создания новых информационных, педагогических и психологических технологий деятельности и обучения (В.П. Беспалько, А.М. Зимичев, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, Д.И. Фельдштейн и др.); формирования интегративных личностных качеств (А.В. Гагарин, Л.И. Дементий, А.В. Иващенко, Н.Д. Никандров и др.); развития компетентностей личности (Е.С. Алешина, С.А. Анисимов, Е.Н. Богданов, А.А. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Э.А. Манушин, А.Ю. Панасюк, Л.А. Степнова, А.П. Федоркина, Е.А. Яблокова и др.) и компетентностный подход, ориентирующий личность на конкретные цели-векторы образования (обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.М. Павлова, В.Д. Щадриков, И.С. Якиманская); психологии мотивации (К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); специфики деятельности и личности преподавателя высшей школы (А.В. Барабанщиков, Н.В. Бордовская, Л.Е. Варфоломеева, Ш.И. Ганелин, З.Ф. Есарева, С.Г. Измайлов, И.Ф. Исаев, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Г.У. Матушанский, А.А. Реан, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.); организации послевузовского образования (Е.П. Белозерцев, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, Ф.Н. Гоноболин, А.В. Даринский, В.С. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, А.Ю. Панасюк и др.); гуманитарно-технологического развития личности (А.С. Гусева); нравственного развития личности (Е.Н. Богданов); субъектогенеза (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.И.

Купцов, А.С. Огнев, Ю.В. Синягин, В.Н. Степанов, Л.А. Степнова); акмеологического воздействия (А.В. Кириченко); продуктивности принятия и реализации управленческих решений (Г.С. Михайлов); подготовки школьного психолога в вузе (И.А. Вишняков); развития инновационной профессионально-образовательной системы (Л.И. Анищева); развития творческого потенциала учащихся (К.В. Петров); воспитания гражданственности (А.М. Князев); развития имиджа политика (Е.П. Костенко, Е.Б. Перелыгина и др.).

Акмеологическое направление, в основе которого находится идея преобразования наличного уровня профессионализма в высший посредством создания специальных условий и формирования профессионализма деятельности через профессионализм личности (К.А. Абульханова, В.С. Агапов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, В.Н. Маркин, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, Л.В. Темнова и др.), позволяет комплексно рассмотреть обозначенную проблему.

Цель исследования заключается в разработке и теоретико-эмпирическом обосновании акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы.

Объект исследования – процесс профессионального становления преподавателей высшей школы.

Предмет исследования – акмеологичские закономерности, механизмы, технологии, условия и факторы оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы.

Помощь с написанием академических работ
<< | >>
Источник: Плугина М. И.. Акмеологическая концепция Профессионального становления преподаватeлей высшей школы. 2009

Еще по теме Состояние научной разработанности проблемы исследования:

  1. Состояние научной разработанности проблемы исследования
  2. Состояние научной разработанности проблемы исследования
  3. Состояние научной разработанности проблемы исследования
  4. Состояние разработанности проблемы исследования
  5. Состояние разработанности проблемы исследования
  6. Состояние разработанности проблемы исследования
  7. Степень научной разработанности проблемы.
  8. Состояние и степень разработанности проблемы
  9. Состояние разработанности проблемы
  10. Состояние и степень разработанности проблемы
  11. Научная разработанность темы исследования.
  12. Степень научной разработанности темы исследования.
  13. Первая глава «Современное состояние проблемы любви в научной литературе»
  14. Актуальность диссертационного исследования и степень разработанности проблемы.